lunes, 23 de junio de 2014

Lo/a habéis montado


Las campañas del proyecto Pan, Rosas y TIC han sido el último producto del curso.
Hemos utilizado el ABP, a fin de organizar la #‎campañarosas, después de tres semanas intensivas de “Clase al Revés”, necesarias para iniciarse en las técnicas de la publicidad y del márketing, a la vez que en la argumentación pública en favor de los derechos humanos, sociales y ecológicos.
Cada grupo hizo su elección y desarrolló su plan, que podéis explorar a través de las dos páginas web que comunican el diseño y las realizaciones del proyecto.
La mayoría de las campañas adoptan la perspectiva que venimos proponiendo desde El Barco del Exilio: una educación que se hace cargo de la Gran Memoria Humana, para incidir en la Historia futura, desde la perspectiva de los expulsados, desahuciados y exiliados de la tierra. Nuestro barco es su refugio y sus vidas son nuestra esperanza. Porque de la experiencia nos llegan soluciones; y de la memoria, salvaciones. ¿Aún no sabemos que la salida global de la crisis pasa por quienes la han padecido? Quienes la provocaron continúan causando víctimas...
Algunos/as de vosotros/as comenzasteis mostrando muchas resistencias al aprendizaje de las nuevas alfabetizaciones: audiovisual, digital, mediática. Pero todos, sin excepción, han desarrollado sus inteligencias para moverse en los nuevos medios.
Ahora os pido que colaboréis en la difusión de las campañas, organizadas en múltiples formatos, para narrar una historia-marco a través de distintos medios sociales. Hazte cargo de tu propia campaña y distribúyela por los medios, con el hashtag #campañarosas: 
- imágenes (en pinterest, en tumblr o en instagram), 
- vídeos (en youtube o en vimeo)
- la dirección de vuestra campaña en la página web, a través de Twitter, Facebook, Google +.
- por supuesto, puedes ofrecer tu trabajo a la ONG que prefieras.
Os aseguro que yo ya he empezado a difundirlo :-D Sin embargo, espero a que me digáis qué organización debería ser la primera receptora del trabajo de cada equipo. 

Sois ciudadanos/as, creadores y magníficos comunicadores. Razón por la cual os merecéis que uno de los equipos reciba el reconocimiento del Departamento de Lengua y Literatura en nombre de todas/os, en la ceremonia de entrega de Diplomas del día 27 de junio, en nuestro IES. No faltéis: lo vamos a celebrar.

viernes, 20 de junio de 2014

Guía para la elaboración del portafolios



Te aconsejo crear una página web personal (sigue el enlace del tutorial)con el fin de que tu portafolios sea mucho más atractivo y brillante. Si aprendes a hacerlo, te servirá como herramienta para mejorar tu presentación allí donde vayas.
Otra alternativa consiste en crear un blog personal con blogger, para lo cual te será útil el vídeotutorial preparado por la compañera Rosa Liarte.
En cualquier caso, hay que comenzar por escribir el guion en un archivo de texto con tu procesador.
Empecemos por ahí.

1) Proyectos en los que has participado

Lista de los proyectos del curso

5.1. Romanticismo y realismo
5.2. Literatura siglo XX
7.1. Exposiciones: géneros periodísticos
7.2. Creación de textos: Revista DIH
9. Pan, rosas y TIC: publicidad solidaria y márketing educativo
9.1. Cuestionarios
9.2. Guion de la campaña
9.3. Campaña

1.1. Explica qué tarea has realizado en cada uno de los proyectos 

P.ej. en "DIH: selección de las otras noticias", he investigado sobre la situación de las mujeres en el mundo.

Una vez hayas repasado la lista y redactado el texto, puedes publicarlo en una página de tu web o crear una entrada en tu blog personal.

1.2. Elige las diez mejores entradas correspondientes a los proyectos

Distingue si se trata de 
- una entrada que hayas realizado personalmente;
- una entrada colectiva de tu grupo. 
En este último caso, explica cuál ha sido tu aportación.
Por último, publica los enlaces, junto con tu explicación, en una página web del portafolios o en una entrada de tu blog personal.

2) Lecturas del curso

Lista de las lecturas del curso

1ª evaluación

Carmen Laforet, Novelas

3ª evaluación


2.1. Señala aquellas lecturas que hayas realizado en cada trimestre.

a) Distingue cuáles has leído enteramente y cuáles otras has leído parcialmente (un capítulo, una escena, un poema o varios).
b) Señala a qué género pertenece cada una de ellas.

2.2. Selecciona un fragmento de cada una de ellas: el que te haya causado mayor impacto o el que recuerdes con gusto.

2.3. Recupera el comentario crítico, que hiciste en su momento, o hazlo ahora 

En dos párrafos, di qué quiere decir el autor o la autora y cuál es tu postura personal acerca del tema principal de la obra (o del fragmento elegido).

Publica una página en el portafolios web, que contenga todas esas cosas: las lecturas realizadas, los fragmentos y los comentarios críticos, acompañados de una imagen o de un vídeo alusivos a las lecturas.

3) Situamos las lecturas en su contexto 

Crea una página en tu portafolios web con la siguiente información
1) di a qué géneros pertenecen, respectivamente, las tres lecturas que has realizado;
2) señala a qué periodo histórico y/o a qué movimiento estético corresponden;
3) destaca un rasgo de cada una de ellas que permita identificar en qué época se escribieron.

4) Indica los temas cuya exposición preparaste en grupo, durante el primer y el segundo trimestre

4.1. Si publicasteis una entrada en grupo o elaboraste una personalmente, agrégala al portafolios.

En caso de haber colaborado con el grupo, explica cuál fue tu aportación.

4.2. Si no participaste ni publicaste una entrada 

Selecciona una imagen o un vídeo que represente un tema del primer trimestre y otro del del segundo. Añade la selección a tu portafolios.

5) Conocimiento de la lengua

Publica una página en el portafolios con los siguientes elementos:

5.1. Escoge una palabra de cada tipo 

Verbos, sustantivos, determinantes, pronombres, adjetivos, adverbios, preposiciones y conjunciones.

5.2. Distingue cuáles son palabras variables y cuáles invariables.

5.3. Señala aquella parte de la palabra que varía según la flexión, es decir, el morfema flexivo.

5.4. Inventa una oración simple y distingue los sintagmas que la forman, especificando su función sintáctica. 

5.5. Inventa una oración compuesta y distingue las proposiciones que la forman, destacando cuál es el nexo que las une.

Utiliza colores o diversos tipos de letra para hacer visibles los componentes o partes de la palabra, los sintagmas, las proposiciones y el nexo.

Trabajo final del curso: el portafolios

Ha sido un curso muy intenso, en todos los sentidos. Los métodos abiertos implican mayor dinamismo, mucho movimiento y, también, la necesidad de aprender otras cosas que no están en el libro de texto: resolver problemas, afrontar conflictos, trabajar en grupo de forma cooperativa. 
La sensación de algunas personas es que se ha aprendido poco o, incluso, que no se ha aprendido nada. Es un mecanismo de defensa ante lo nuevo. Con lo cómodo que me sentía siguiendo las lecciones del maestro, haciendo ejercicios del libro a solas y en silencio. Podía demostrar lo que valgo, no como en las clases bullangueras y los proyectos, que unas veces acaban bien, otras regular y otras qué mal.
Lo que ha ocurrido es que hemos cometido errores, empezando por el profesor. En el método conocido hay poco margen para la prueba y el error, o ninguno: el error significa un cero. Pero recordad al menos esto: de los errores también se aprende. Si me cierro a esta evidencia, ciertamente, no aprendo. Aprendo rectificando. Aprendo mejorando. Aprendo volviendo a probar, aventurándome y volviendo a equivocarme... creando y recreando.
Así pues, nuestra última tarea del curso consiste en revisar todo lo hecho para seleccionar lo mejor y poner un poco de orden en nuestras ideas:


1) Elaborar un portafolios del curso. 

Consiste en un resumen de las tareas realizadas, a través de la selección de nuestras mejores obras (como haría un artista), la revisión y la autoevaluación de lo hecho (como hace una persona cuando madura).
Es el mejor modo de presentarse al mercado de trabajo o de preparar la entrada en el Bachillerato. No lo digo yo, sino los expertos.


2) Apoyarse en el portafolios para redactar una memoria de aprendizaje. 

Se trata de una redacción sencilla, que no ocupa más de dos páginas, basada en la secuencia del curso. Es decir, una historia de mi aprendizaje durante nueve meses. Puedes añadir, además, una conclusión diciendo qué es lo que más huella te ha dejado.

Después de las notas tendrás la oportunidad de evaluar el trabajo del profe, con toda libertad, así que fíjate en lo que has ganado, no en lo que te ha hecho perder :-)

martes, 17 de junio de 2014

Memoria de aprendizaje

Una vez preparado el portafolios del curso, me puedo apoyar en esa visión global de mi trabajo para redactar una memoria de aprendizaje. 
Se trata de una redacción sencilla, que no ocupa más de dos páginas, basada en la secuencia del curso. Es decir, una historia de mi aprendizaje durante nueve meses. Puedes añadir, además, una conclusión diciendo qué es lo que más huella te ha dejado.

Rúbrica para elaborar la memoria de aprendizaje
Indicadores à
Criterios
 Excelente
Bien 
Regular 
Insuficiente 
Narración de su historia de aprendizaje.
Ha narrado el proceso de su aprendizaje, explicando las capacidades, las habilidades y los valores que ha integrado en su personalidad: una identidad nueva.
Ha destacado algunas capacidades, habilidades o valores, a la vez que narraba su historia en el curso.
Ha narrado su historia durante  el curso, aunque tiene poca conciencia de sus aprendizajes.
Ha acumulado hechos sin consecuencias reales sobre su aprendizaje.
Ordenación de la historia en etapas de maduración.
Ha organizado la historia en etapas, que pueden coincidir con el esquema de contenidos del curso (tres trimestres), pero implican, sobre todo, una maduración personal (situación inicial, conflicto o problemas, solución).
Ha ordenado la historia desde un punto de vista personal, a partir de los problemas que se planteó y el modo en que los resolvió, adquiriendo una mayor madurez.
Ha descubierto algún orden en la historia, centrado en los contenidos del curso.
Le cuesta ordenar la historia, sea porque ha aprendido poco, sea porque no ha planteado problemas, sea porque no ha aprendido contenidos.
Énfasis en momentos culminantes: descubrimientos, logros, eventos, conflictos.
Ha analizado su historia y señalado saltos significativos en su aprendizaje, a partir de sucesos memorables.
Ha realizado descubrimientos, ha superado conflictos o ha conseguido productos que le hacen sentir satisfecho/a.
Señala eventos importantes, pero concluye poco o nada de ellos.
No considera que haya ocurrido nada o casi nada que sea significativo en su vida.
Evaluación de lo hecho: lo que no se hizo bien o podría hacerse mejor.
Ha valorado de forma crítica su participación y las propuestas (proyectos, lecturas, etc.) en razón de sus ganas de aprender.
Se muestra capaz de autocrítica y de mejora, pero tiende a echar culpas a los demás.
Ha criticado las propuestas, pero no ha valorado su propia aportación y sus posibilidades de mejora.
Se limita a consignar hechos, sin tomar una postura personal, ni buscar mejoras.





Graffiti sobre la historia de Ana Frank en Amsterdam

viernes, 13 de junio de 2014

Entevista a José Manuel Caballero Bonald

--¿Fue muy duro salir de España tan joven?

Si, porque yo viví en medio de una dictadura franquista.

--¿Por que quiso irse de España tan joven?

Me fui buscando libertad y para que mi vida fuera mejor.

--¿Que es lo que mas ha cambiado España desde que fuiste joven?

España ha cambiado mucho en temas como los de la educación. 



jueves, 12 de junio de 2014

ENTREVISTA AL DIRECTOR

 Manuel Jesús es el director de mi instituto y es una persona muy agradable y lo he escogido a él para hacer la entrevista porque me interesaba sus opiniones sobre algunos temas.

Preguntas y respuestas

1.- ¿Como elegiste tu profesión?
- La elegí por buscar una salida profesional. No sabia exactamente si me gustaba.

2.- ¿Te gusta tu trabajo? ¿Por qué?
-Si. Me gusta mucho, disfruto viendo como aprende el alumnado, me gusta diseñar actividades y proyectos que ayudan al alumnado a aprender.

3.- ¿Cuantos llevas de director?
-Con este nuevo año 11 años. Antes fui otros seis años jefe de estudios.

4.- ¿Ha influido algo de tu trabajo en tus hijos?
- Uno no termina de saberlo nunca. Pienso que si, por cosas que veo, pero nunca está uno seguro.

5.- ¿Cambiarías tu trabajo? ¿Por qué?
-No. Porque me gusta ser docente y la organización escolar.

6.- ¿En que otros centros has estado?
-El primer año, el curso 1987-1988 en el instituto Cristóbal Monroya de Alcalá de Guadaira. El curso 1988-1989 en el instituto Antonio Gala del Palmar del Río y desde el curso 1989 hasta ahora en el Virgen del Castillo.

7.- ¿Cuantos años llevas de Director?
- LLevo 10 años de Director y de maestro unos 25 años.


miércoles, 11 de junio de 2014

COMENTARIO DE TEXTO: SOLDADOS DE SALAMINA


A. COMENTARIO FORMAL
1. Tema: Al final de la guerra civil, un soldado republicano perdona la vida a Rafael Sánchez Mazas, ideólogo de Falange.

2. Organización de las ideas: El libro Soldados de Salamina es una novela contemporánea escrita por Javier Cercas sobre un suceso que ocurrió a finales de la Guerra Civil española. El texto se divide en tres partes:
- Primera parte (“Los amigos del bosque”): en ella se relata cómo Javier Cercas llegó a conocer la historia de Rafael Sánchez Mazas. Un hecho que ocurrió a finales de la Guerra Civil española, cuando las tropas republicanas se retiraban desordenadamente y llevaban a cabo una ejecución masiva de prisioneros, entre ellos Sánchez Mazas, uno de los fundadores de Falange española y que milagrosamente sobrevive a la ejecución y este hecho llega a oídos de Javier que es escritor y periodista, a través de Rafael Sánchez Ferlosio, hijo de Sánchez Mazas. Animado por un interés sobre el suceso se dedica a investigar sobre los últimos días de resistencia republicana en la zona catalana. Consigue entrevistarse con algunos protagonistas de la historia como son Joaquim Figueras y Daniel Angelats que le aportan datos de primera mano.
- Segunda parte (“Soldados de Salamina”): cuenta desde que ocurre el fusilamiento de Sánchez Mazas y de todos sus compañeros, pero él logra salvarse. También la narra la generosidad de la familia de María Ferré que le dio de comer y le proporcionó cobijo durante todos los días que está cerca de ellos. Otro relato que se cuenta son las hazañas de los hermanos Figueras y Angelats que ocultan a Sánchez Mazas de las policías locales y civiles.
- Tercera parte (“Cita en Stockton”): Javier termina su relato pero piensa que le falta algo y no lo quiere publicar hasta que él sienta que está completo. Entre tanto, entrevista al escritor chileno Bolaño y éste le habla de Miralles, soldado republicano que sobrevive a numerosas guerras y al que por coincidencias nuestro escritor piensa que fue el miliciano que perdonó la vida a Sánchez Mazas.

El autor, Javier Cercas, es el protagonista de la novela, el que nos cuenta y nos lleva a través de sus investigaciones a descubrir lo que ocurrió en esos días finales de la guerra civil.

3. Resumen: Un joven periodista indaga en un episodio ocurrido en los meses finales de la guerra civil española, cuando las tropas republicanas se retiran hacia la frontera francesa y se toma la decisión de fusilar a un grupo de presos franquistas. Entre éstos se halla Rafael Sánchez Mazas, fundador e ideólogo de Falange, que no sólo logra escapar del fusilamiento, sino que, cuando salen en su busca, un soldado anónimo le encañona y, en el último momento, le perdona la vida. Sánchez Mazas nunca olvidará a aquel soldado que no lo delató.

B. COMENTARIO CRÍTICO
1. Marco cultural: Javier Cercas es un escritor español perteneciente al grupo de los narradores de finales del siglo XX y principios del siglo XXI que retomaron el tema de la Guerra Civil española para sus obras. En 2001 publica Soldados de Salamina. En esta novela el autor cuenta la historia de Rafael Sánchez Mazas, ideólogo y fundador de la Falange, y de cómo escapó a su fusilamiento en la Guerra Civil.

2. Intención del autor: La intención del autor en esta obra es la de rendir homenaje a tantas personas que perdieron la vida o la sacrificaron para construir una España mejor. Y que estas personas no caigan en el olvido, como por ejemplo, el personaje de Miralles.

3. Tratamiento del tema por otros autores: El tema de la Guerra Civil es un tema tratado por muchos autores, tanto en libros (como Almudena Grandes), como en los medios de comunicación, que se hacen eco de este tema y así difundirlo para que las nuevas generaciones tengamos conocimiento del mismo. También ha sido tratado por autores extranjeros como Hemingway. Recientemente, concretamente en el año 2002, David Trueba llevó al cine la historia de Soldados de Salamina con el mismo título que en el libro.

4. Actualidad del tema: Es un tema bastante recurrente en la actualidad, en obras literarias, películas, debates televisivos y radiofónicos...

5. Opinión personal: Es un libro que nos ayuda a conocer un caso concreto de la Guerra Civil española y nos hace reflexionar sobre el sinsentido de la misma. En la obra se mezcla la realidad y la ficción. Es interesante el hecho de que el autor, Javier Cercas sea también el narrador de la historia, esto la hace más real. Cabe mencionar la tercera parte, pues en ella se hace una emotiva reflexión sobre todas las personas que murieron para hacer de España un país tal como hoy lo conocemos, pero que sin embargo nadie recuerda.

MARÍA TERESA GRANADO GARCÍA 4º ESO A